FASE 3: aclarar y reformular conjuntamente el problema

Durante la tercera semana de abril y siguiendo el plan de trabajo, se llevó a cabo la tercera fase de dicho plan. Abordar las relaciones entre profesores y alumnos y las cuestiones sobre la convivencia
y los conflictos en los centros de enseñanza requiere un planteamiento de
diagnóstico permanente, casi de investigación–acción, una vez que se ha constatado
que las recetas no funcionan. El clima del centro y la receptividad de los distintos componentes de la
comunidad educativa son factores también variables. Ante una situación conflictiva
hay centros en los que se articula el interés y la participación de profesores,
familias y alumnos mientras que en otros el tema no sale del equipo directivo.
El diagnóstico permanente va a permitir pulsar la perspectiva de
la situación desde todas las ópticas y con los agentes de la comunidad educativa,
entre los que suele haber diferencias. La realización
de la encuesta, la participación en una observación o en un grupo de discusión,
crean interés, incluso expectativas en profesores y alumnos, les ayuda a
estructurar y compartir su discurso y a aumentar su receptividad ante las propuestas
que se van a generar a partir del proceso de diagnóstico.
OBJETIVOS
• Identificar los conflictos que los distintos agentes del centro educativo señalan
como más significativos.
• Caracterizar los contenidos, estructura y desarrollo más recurrentes y significativos
de estos conflictos.
• Identificar los elementos esenciales para una educación en el manejo de los
conflictos y para la creación de recursos para su tratamiento y resolución.
• Identificar agentes y recursos para una modificación de las pautas de manejo
de los conflictos.

ACCIONES:
• Elaboración de instrumentos para la recogida de información.
• Recogida de información I: encuestas y observaciones.
• Análisis de resultados.
• Recogida de información II: entrevistas y grupos de discusión.

Aspectos temáticos para tratar en los grupos de discusión y entrevistas
1. Valoración general de la convivencia y conflictividad en el centro.
2. Comunicación e interacción entre compañeros: insultos, lenguaje, etc.
3. Relaciones entre alumnos y profesores-tutores.
4. Situaciones de violencia: peleas, pandillas, etc.
5. Manifestaciones de racismo, situación de los alumnos de otros países y culturas.
6. Alumnos considerados conflictivos: actitudes e incidentes que generan.
7. Abuso de mayores a pequeños.
8. Papel de las familias respecto a la convivencia.
9. Incidentes relacionados con la tarea escolar y los trabajos en grupos.
10. Momentos y lugares de los conflictos y los incidentes: clase, recreo, pasillos,
etc.
11. Soluciones y alternativas a los conflictos.
A continuación se adjunta el modelo de cuestionario que se pasó a los tutores de la E.SO.:

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO EN CLASE
Actitudes                                                                              1 2 3 4 5 N* AL**
No respetar el turno de la palabra.
Interrumpir al profesor/a sin justificación cuando explica.
Peleas entre el alumnado.
Insultos y burlas entre el alumnado.
Realizar ruidos molestos en clase.
Hacer caso omiso de las órdenes del profesor.
Tratar irrespetuosamente al profesor.
Falta de colaboración en el trabajo en grupo.
Incumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Salir al servicio sin necesidad.
Hablar fuerte o gritando.
Alborotar en los cambios de clase.
Llegar tarde a clase.
Tirar papeles o restos de cosas al suelo de la clase.
Ensuciar las mesas del aula.
Maltratar el material de los compañeros.
Otros1.

1. Nunca 2. Raras veces 3. A veces 4. Con Frecuencia 5. Constantemente
(*) Esta columna indica el número de alumnos que realizan esta actuación
(**) Esta columna indica otras situaciones no recogidas en las columnas anteriores.
Ficha de registro de las observaciones

A continuación se explicitan las preguntas que se tuvieron en cuenta en el cuestionario a los alumnos de todos los curos de la (E.S.O), dado la inminente problemática que habían manifestado los tutores en las tutorías: como abordar los problemas conductuales que manifestaban determinados alumnos en la clase, así como establecer medidas efectivas al efecto.

A continuación se muestra el cuestionario que se va a pasar a las familias de aquellos alumnos que tienen problemas de conducta, según las incidencias recogidas por los tutores.


 CUESTIONARIO FAMILIAR
 Con la entrevista, queremos recoger datos sobre la conducta de su hijo en casa para
después intentar llegar a un acuerdo de colaboración entre ustedes y nosotros.

¿Conocen bien el horario de clase de su hijo?

¿Saben el horario de visita semanal del tutor?

¿Están bastante informados de la conducta y estudios de su hijo?

¿Cómo esperan que termine el curso (aprobar, suspender, necesitará repetir)?

¿Qué necesidades y dificultades tiene su hijo en sus estudios?

¿Y en su conducta?

¿Qué hacen o pueden hacer desde casa para mejorar su rendimiento?

¿Si se niega a obedecer o se porta incorrectamente qué hacen en casa para castigarle?

¿Normalmente están de acuerdo los dos esposos sobre la actitud y normas que deben observar con
su hijo?

¿Suele ver su hijo que ustedes discuten por él, por cómo tratarle o castigarle?

¿Con qué progenitor se lleva mejor, con quién dialoga más, a quién obedece más?

Si en la casa hay otros hermanos ¿Cómo se lleva con ellos?


OBSERVACIONES: ........................................................................................................

Cuestionario para estudiantes sobre el estado inicial de la convivencia escolar

Curso, Grupo: ………                Chico: q      Chica: q

Como seguramente sabes, estamos tratando de mejorar la convivencia en el centro. Con este cuestionario esperamos recoger información para saber cómo van las cosas y qué se puede hacer para mejorar. Por eso te pedirnos que contestes esta encuesta anónima con sinceridad.
Marca con una x la opción que consideres más adecuada.

1. ¿Estás a gusto en el Instituto?

q   Mucho (1)    q  Regular (2)

q Poco (3)

q   Nada (4)

2. ¿Te sientes o te has sentido solo/sola en el centro?

q   Siempre (5)    q  A menudo (6)

q Alguna vez (7)

q   Nunca (8)

3. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?

q   Bien (9)    q  Normal (10)

q Regular (11)

q   Mal (12)

4. ¿Cómo te llevas con tus profesores?

q   Bien (13)    q  Normal (14)

q Regular (15)

q   Mal (16)

5. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus compañeros?

q   Buena (17)    q  Normal (18) ((18)

q Regular (19)

q   Mala (20)

6. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus profesores?

q   Buena (21)   q  Normal (22)

q Regular (23)

q   Mala (24)

7. ¿Has insultado a algún compañero/a?

q   Siempre (25)   q  A menudo (26)

q Alguna vez (27)

q   Nunca (28)

8. ¿Te has burlado de un compañero/a?

q   Siempre (29)   q  A menudo (30)

q Alguna vez (31)

q   Nunca (32)

9. ¿Has pegado, empujado o dado “collejas” a un compañero/a?

q   Siempre (33)   q  A menudo (34)

q Alguna vez (35)

q   Nunca (36)

10. ¿Has ignorado o no has hecho caso a alguien en una actividad o en el recreo?

q   Siempre (37)   q  A menudo (38)

q Alguna vez (39)

q   Nunca (40)

11. ¿Te han insultado los compañeros/as?

q   Siempre (41)   q  A menudo (42)

q Alguna vez (43)

q   Nunca (44)

12. ¿Se han burlado de ti los compañeros/as?

q   Siempre (45)   q  A menudo (46)

q Alguna vez (47)

q   Nunca (48)

13. ¿Te han cogido, escondido o roto alguna cosa?

q   Siempre (49)   q  A menudo (50)

q Alguna vez (51)

q   Nunca (52)

14. ¿Te han pegado, empujado o dado “collejas”?

q   Siempre (53)   q  A menudo (54)

q Alguna vez (55)

q   Nunca (56)

15. ¿Te han ignorado o no te han hecho caso en una actividad o en el recreo?

q   Siempre (57)   q  A menudo (58)

q Alguna vez (59)

q   Nunca (60)

Indica la frecuencia con la que se repiten estas situaciones en el centro:

16. Enfrentamiento entre alumnos/as.

q   Mucho (61)    q  Regular (62)

q Poco (63)

q   Nada (64)

17. Enfrentamiento entre alumnos/as y profesores/as.

q   Mucho (65)    q  Regular (66)

q Poco (67)

q   Nada (68)

18. Malas palabras en clase.

q   Mucho (69)    q  Regular (70)

q Poco (71)

q   Nada (72)

19. No se respetan las normas generales del centro.

q   Mucho (73)    q  Regular (74)

q Poco (75)

q   Nada (76)

20. Alumnos/as que se insultan.

q   Mucho (77)    q  Regular (78)

q Poco (79)

q   Nada (80)

21. Alumnos/as que se pelean.

q   Mucho (81)    q  Regular (82)

q Poco (83)

q   Nada (84)

22. Hay grupos dentro de la clase que no se llevan bien.

q   Mucho (85)    q  Regular (86)

q Poco (87)

q   Nada (88)

23. Hostigamiento e intimidación entre alumnos/as.

q   Mucho (89)    q  Regular (90)

q Poco (91)

q   Nada (92)

24. Acoso sexual entre alumnos/as

q   Mucho (93)    q  Regular (94)

q Poco (95)

q   Nada (96)

25. Miedo de unos alumnos/as a otros/as.

q   Mucho (97)    q  Regular (98)

q Poco (99)

q   Nada (100)

 A continuación se muestra un ejemplo de las gráficas que se han elaborado para cada pregunta (total 25), correspondientes a los cuatro cursos de la ESO:

FASE 2: Primeros acuerdos con el tutor de centro sobre las primeras intervenciones

En esta fase, que se llevó a cabo la segunda semana de abril, tras tener conocimiento de los documentos del Centro y del proyecto de normas de convivencia, intercambiamos impresiones con el tutor de centro acerca de los documentos, así como de las actuaciones a realizar. En este sentido se cuenta con un documento en el cual se han establecido una serie de medidas que se trabajan transversalmente y se han puesto en marcha acciones como el concurso de convivencia (se inició en el curso 2010-2011), pero existe la necesidad de emprender actuaciones que vayan más allá de la Acción tutorial en este sentido y del propio concurso, acciones que tengan en cuenta la necesidad manifestada por los tutores referente a aquellos alumnos que por problemas de conducta de distinta índole distorsionan el orden de clase y se les expulsa de clase y no se tiene claro el destino de los mismos, llegando a parar muchas veces a jefatura de estudios. Realmente no es una medida eficaz y ha demostrado que este problema se repite en lugar de subsanarse.
En las reuniones con los tutores se pone de manifiesto esta problemática, con lo cual, con el tutor nos decidimos a pasar un cuestionario, que se les va a pasar a los distintos tutores, en el cual se les pida su opinión acerca de la efectividad de las medidas realizadas hasta el momento, así como su opinión y valoración. A partir de aquí daremos paso a la fase 3, que se realizó durante la tercera semana de abril.

Referente al concurso de convivencia, quisiera aquí reflejar este proyecto, pues me parece una medida muy válida y efectiva, que como he mencionado, se puso en marcha el curso anterior, y en la cual se trabajan objetivos como la cooperación, unión de grupo, competitividad... por no mencionar que supone una compensación al esfuerzo por mantener todos aquellos aspectos que dan cabida a la conviviencia. Esta medida ha sido valorada por toda la comunidad educativa como una opción muy válida para motivar y tratar la convivencia en el IES, aunque cabe destacar alguna negativa a participar por parte de una de las tutoras y alguna que otra reticencia de un profesor a la hora de puntuar resultados académicos, en lugar de parámetros actitudinales, tal y como se explicita en el proyecto. Creo que estos temas surgen de una mirada academicista de los procesos de ensañanza aprendizaje y una falta de formación al efecto.
En esta fase pude manejar los documentos del concurso, en lo que se refiere a las evaluaciones realizadas por los diferenes agentes en el mes de marzo, para tener una visión más real de la dinámica del proyecto.

PROYECTO CONCURSO DE CONVIVENCIA
El Proyecto consiste en impulsar medidas preventivas y de fomento de la
convivencia en el centro mediante un concurso en el primer ciclo de la ESO (para
trasladarlo posteriormente a 3º y 4º), donde valorando una serie de criterios
previamente establecidos se pueda premiar al grupo clase que más puntuación
haya obtenido con un viaje formativo: en el  curso, 2010-2011, se ha
programado a las Lagunas de Ruidera dentro del programa de actividades organizado
por “Ruidera Activa” y dirigido a la comunidad escolar.
Los supuestos básicos que se convierten en sus señas de identidad:
 Se evalúa las cuestiones materiales (limpieza, personalización del aula, cuidado
del material…) con conductas individuales y grupales (participación,
cumplimiento de las normas, ambiente general de la clase…).
 Se fomenta premiar las conductas adecuadas frente al modelo tradicional de las
sanciones.
 Se potencia el valor del grupo para controlar al alumnado que se salta las
normas.
 Participa toda la comunidad educativa: personal de limpieza, dirección del
centro, profesores, tutores, conserjes, alumnado, familias…
B. OBJETIVOS
La finalidad es mejorar el clima de convivencia entre todos los integrantes de la
comunidad educativa, valorando la convivencia de los alumnos en el centro, en su
grupo-clase e individualmente. Para se plantean los siguientes objetivos:
1. Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener unas mínimas normas
de convivencia que ayuden al buen funcionamiento del Centro.
2. Mantener un clima idóneo de trabajo y de respeto.
3. Conseguir la unión del grupo en la consecución de una meta.
4. Favorecer la participación de los miembros de la comunidad educativa en la
elaboración del proyecto y mejorar la relación entre todos.
5. Fomentar estrategias preventivas en la mejora de la convivencia en el centro, al
mismo tiempo que los premios como medida más efectiva que el castigo o
sanción.
6. Potenciar el turismo en nuestra comunidad desarrollando actividades deportivas,
de naturaleza y culturales.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Al comienzo del curso se realiza una reunión con cada uno de los miembros
explicándoles el funcionamiento del proyecto, así como las normas que hay que tener
en cuenta en su desarrollo. A partir de aquí, cada uno asume su parte correspondiente:
▪ El personal de limpieza y conserjes valoran el estado de las aulas al
término de las clases.
▪ Jefatura de Estudios facilita los retrasos, faltas de asistencia y partes de
incidencia del alumnado.
▪ El profesorado valora el comportamiento, actitud y trabajo de cada grupo de
alumnos.
▪ Los tutores controlan la puntualidad, los partes de incidencia y el
absentismo, así como la transmisión al grupo de sus avances o retrocesos en
el grado de cumplimiento de las normas.
▪ El Departamento de Orientación como creador, coordinador y asesor
general del proyecto.
▪ El alumnado participa directamente en el proyecto, además de evaluarlo y
sugerir cambios a través de las tutorías.
▪ Las familias reciben información del proyecto y aportan su colaboración para
conseguir una mayor implicación del alumnado.
A través de una hoja de cálculo (Concurso de Convivencia) se pasan mensualmente
los datos recogidos por todas las partes involucradas y se valoran de acuerdo a unas
puntuaciones previamente establecidas y conocidas por todos. Seguidamente se hacen
públicos unos gráficos que reflejan las puntuaciones de todos los grupos (Ranking de
Convivencia). Las puntuaciones se acumulan mes tras mes, resultando ganador el
grupo que más meses haya quedado en primer lugar (con esto evitamos la apatía de
los que se quedan descolgados durante el desarrollo del proyecto).

Los CRITERIOS de EVALUACIÓN que se valoran son los siguientes:
1. Comportamiento y trabajo en clase. Cada profesor/a evaluará mensualmente
los grupos a los que da clases puntuando de 1 a 10. Se puntuará en un
Cuaderno de Registro. Cada jefe de departamento se responsabilizará de que
las calificaciones aparezcan en la última semana del mes. Se añade en el
cuaderno un apartado destinado a posibles observaciones. Los indicadores son:

TRABAJO en CLASE                 COMPORTAMIENTO
Prestar atención e interés              Respetar a los demás
Traer el material escolar                Valores de grupo (cohesión, integración…)
Terminar los trabajos de clase
  Realizar las tareas en casa            Otras normas de aula

2.Limpieza, orden y decoración. A las clases más limpias (limpieza de las mesas
y sillas, papeles en el suelo, chicles, paredes, etc.) ordenadas (se valorará que
se bajen las persianas, se suban las sillas a las mesas, se borre la pizarra, etc.)
y mejor decoradas (póster, trabajos de alumnos, plantas…) se les darán 10
puntos. A las más sucias y desordenadas se les quitarán 1 punto por cada
indicador que no se cumpla. La supervisión la llevan a cabo las limpiadoras y los
conserjes con una Hoja de Registro. Los indicadores son:

LIMPIEZA                                          ORDEN                                    DECORACIÓN
Mesas –sillas                                      Recoger sillas –  mesas                Trabajos del alumnado
Resto mobiliario aula                           Ventanas    persianas                   Póster, fotografías…
Paredes – suelos – pasillos                  Guardar material, apagar luces… Otros: plantas, tablón anuncios…
Pintadas – marcas
3. Cuidado de materiales e instalaciones. Si no hay ningún desperfecto o rotura,
el grupo obtiene 10 puntos. Si lo hay se penalizará quitando puntos dependiendo
de la gravedad del destrozo. La supervisión corresponde al tutor y a los
conserjes.
4. Puntualidad. Cuando no haya retrasos, se darán 10 puntos. Por cada retraso se
quita medio punto. Lo supervisan el tutor y el jefe de estudios a través de la hoja
de parte semanal donde los retrasos se recogen con una “R”. Los alumnos que
acumulen tres retrasos no participarán en el premio de su grupo, aunque se les
ofrecerá la posibilidad de recuperación
5. Faltas de asistencia. Cada grupo parte con 10 puntos. Por cada falta de
asistencia se le quita un punto. Los alumnos que acumulen tres faltas de
asistencia no participarán en el premio de su grupo, aunque se les ofrecerá la
posibilidad de recuperación. La supervisión corresponde a la jefatura de
estudios.
6. Partes de incidencias. Cada grupo parte con 10 puntos. Por cada parte se le
quitan dos. Los alumnos que acumulen tres partes no participarán en el premio
de su grupo, aunque se les ofrecerá la posibilidad de recuperación. La
supervisión corresponde a la jefatura de estudios.
La VALORACIÓN de los diferentes indicadores se hará de acuerdo a los siguientes
porcentajes:
▪ Comportamiento, actitud y trabajo: 50%
▪ Limpieza y orden: 10%
▪ Cuidado de materiales: 10%
▪ Puntualidad: 10%
▪ Faltas de asistencia: 10%
▪ Número de partes: 10%TEMPORALIZACIÓN: El tiempo de aplicación se corresponde con cada curso
académico, a lo largo del cual, con periodicidad mensual, se saca un baremo con las
puntuaciones alcanzadas por cada grupo de alumnos. Al final de cada curso, por mayo,
el grupo que haya conseguido mayores puntuaciones es premiado con un viaje o
alguna actividad extraescolar que les resulte atractiva.
Fases:
1. Inicio. La Comunidad Educativa es informada de las normas y puntuaciones,
dejando claro que están sujetas a cambios.
2. Desarrollo. Los coordinadores hacen un balance de las puntuaciones a través
de una hoja de cálculo. Se reflexiona sobre los datos obtenidos y se publican los
resultados en el tablón del alumnado. Los tutores facilitan la información del
proceso a sus alumnos. Esta fase se repite cada mes desde octubre a mayo.
3. Final. Se valora el resultado global del proyecto por medio de una plantilla de
evaluación con las propuestas de mejora y la viabilidad del proyecto para el
siguiente curso.
EVALUACIÓN
La evaluación la realiza:
El alumnado junto a los tutores de grupo:
Todos los meses a través de las puntuaciones obtenidas. En las sesiones de tutoría se
valora lo que ha funcionado bien o los aspectos que no han obtenido un buen
resultado. Se pueden plantear mejoras y recoger ideas aportadas por los propios
alumnos.
El profesorado:
▪ En las reuniones de tutoría con el Departamento de Orientación todos los
meses.
▪ En las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
▪ Los departamentos didácticos a través de una Hoja de Evaluación donde
pueden valorar el proyecto en general y aportar posibles modificaciones o
innovaciones para el siguiente curso académico.

Proyecto de normas de convivencia

Como indiqué en la anterior entrada, tras visionar el PEC y PAT, me estoy centrando en el proyecto de normas de convivencia, dentro de la fase de conocimiento. Quisiera reflejar los principios inspiradores de dicho proyecto para poder entender las actuaciones que se están llevando acabo, así como las necesidades y problemáticas al efecto.
Los principios que inspiran dicho proyecto son:
- Educación permanente, contínua e integral: incuclar el sentido crítico, pensamiento racional y respeto a los demás como esquema previo a cualquier acción.
- Aprendizaje activo y cooperativo: mediante procesos basados en la comprensión, comunicación, la autonomía, la búsqueda, selección  y análisis crítico de la información y la resolución eficinete de problemas.
- Atención a la diversidad del alumnado:  de manera que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus capacidades, en un contexto no excluyente, sin dejar de garantizar una formación mínima común igual para todos.
- Comprensión de desigualdades: educación como la base de igualdad.
- Educación en valores, desarrollo de la inteligencia emocional y de las habilidades sociale: la educación no es la mera transmisión de conocimientos, ni desarrollo de capacidades intelectuales, el aspecto emocional y social es determinante para la formación y desarrollo psicosocial de la persona.
- Centro educativo inmerso en la sociedad: fomentar el trabajo en red con los recursos sociocomunitarios del entorno.
- Participación de todos los sectores en la gestión y gobierno del centro.
- Igualdad, tolerancia y respeto.
- Respeto a la defensa del entorno y del medio ambiente.
- Amor a la libertad y defensa de los derechos y libertades constitucionales.
- No violencia y defensa de la paz en todos los niveles de la convivencia.
- Autonomía personal.
- Justicia y equidad.
- Reconocimiento de la labor del profesorado, como principal agente impulsor del proceso educativo y su renovación.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
La comisión de convivencia está constituida en el seno del Consejo Escolar y está formada por: dos representantes del profesorado, un representante de AMPA, representante de personal de administración y servicios y un representante de alumnos. De tal manera que es representativo de todos los sectores que constituyen la comunidad educativa, aunque desde mi punto de vista faltaría un ente representativo del entorno comunitario en el que se encuentra en instituto.
Las funciones y responsabilidades de la Comisión serán las definidas en los apartados 2 y 3 del artículo 14 del Decreto 3/2008, de 8 de enero (DOCM de 11 de enero), de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.
NORMAS DE AULA: CRITERIOS COMUNES, ELEMENTOS BÁSICOS, PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y RESPONSABLES DE APLICACIÓN.
4.1.- Criterios comunes.- Las normas de aula regulan convivencia en el aula de cada grupo o en las aulas de materias específicas. Serán de obligado cumplimiento para todos los que utilizan el aula, pertenezcan o no al grupo que corresponda o se imparta o no la materia de la que es aula específica. Estarán vigentes durante todo el curso para el que fueren elaboradas y prorrogarán su vigencia, en tanto no sean modificadas y convalidada su modificación por el Consejo Escolar.
4.2.- Elementos básicos.- Mediante las normas de aula se regularán al menos los siguientes aspectos que afectan a la convivencia en cada aula:
- El uso correcto del material.
- La organización de la limpieza y orden y la sesión de tutoría que dedicarán a tareas de limpieza y / o mejora del aula.
- El acceso a cada aula, indicando los periodos en que ha de permanecer cerrada y los encargados de verificar el cierre y apertura.
- La distribución de puestos.
- La elección de delegados y responsables de otras tareas.
- Podrán concretar aspectos de las normas de convivencia, organización y funcionamiento sin oponerse a ellas.
4.3.- Procedimiento de elaboración.- Las normas de aula serán elaboradas a principios de curso, dependiendo del tipo de aula:
4.3.1.- En las aulas específicas, las normas serán elaboradas por el departamento o profesor responsable de la materia impartida en la misma. Las hará públicas en el aula antes del comienzo de las actividades lectivas. Se añadirán como anexo a la programación del departamento o materia correspondiente y serán convalidadas, si procede, por el Consejo Escolar en la sesión de aprobación de la PGA.
4.3.2.- En las aulas generales, las normas serán elaboradas por el tutor, con las aportaciones de alumnos y profesorado habitual del aula, en el mes de septiembre. Serán sometidas a votación de los alumnos del grupo al que esté asignada el aula y si son apoyadas por la mayoría simple, serán sometidas a la convalidación del Consejo Escolar en la sesión de aprobación de la PGA. Caso de no aprobarse o no elaborarse en forma y tiempo, serán de aplicación directa las normas de convivencia, organización y funcionamiento.
4.4.- Responsables de aplicación.- Las normas de aula, una vez convalidadas y hechas públicas, serán obligatorias para todos los que utilicen el aula. El profesorado controlará el exacto cumplimiento de las normas. Su infracción será considerada como conducta contraria a las normas de convivencia.

A continuación se establecen, en el presente proyecto de normas de convivencia, los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. Profundizando sobre los aspectos más importantes de este documento, detaco el siguiente apartado:

MEDIDAS PREVENTIVAS Y CORRECTORAS ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y EN EL AULA(Decreto 3/2008 de la Convivencia Escolar)
6.1.- Medidas preventivas. Son aquéllas dirigidas a evitar que se produzcan actitudes contrarias a la convivencia o a crear un clima favorecedor de una convivencia pacífica y solidaria. Todas ellas están recogidas y desarrolladas en los distintos documentos programáticos del centro: PEC, PGA, POAD (PAT y PAD principalmente), Programaciones y en estas Normas de Convivencia, organización y funcionamiento (NCOF).
- ACCIÓN TUTORIAL: Dentro del eje “Aprender a convivir y ser persona” se trabaja principalmente:
- Mejorar la competencia socio-afectiva del alumnado:
a. Competencia emocional personal (conciencia de sí, autorregulación, motivación, autonomía…)
b. Competencia emocional social (empatía, asertividad, habilidades sociales, resolución de conflictos…)
c. Razonamiento moral (educación en valores, juicio crítico, capacidad crítica…)
- Fomentar y favorecer el desarrollo personal y la adaptación a la escuela, facilitando la integración del alumnado en el grupo clase y el centro y desarrollando actividades de cooperación y respeto a las diferencias.
- Programas de tutoría individualizada y compromiso con las familias.
- ATENCIÓN a la DIVERSIDAD. Regulada en el “Decreto 138/2002, de 08/10/2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha” y desarrolladas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) del centroGenerales:
- La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización, las estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
- La adaptación de actividades y materiales curriculares al contexto y al alumnado.
- El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras.
- Coordinación del profesorado y líneas de actuación común…
Ordinarias:
- Los grupos de Prevención del abandono escolar temprano creados en 1º y 2º de la ESO
- Los agrupamientos flexibles y/o desdobles en aquellas áreas o grupo de alumnos/as que así lo aconsejen.
- El refuerzo educativo, especialmente en las áreas instrumentales.
Creación, desarrollo y evaluación de los PTI para el alumnado con evaluación negativa en una o más áreas y para el alumnado repetidor/a…
Extraordinarias:
- Creación, desarrollo y evaluación de los PTI para el ACNEE.
- El apoyo educativo al ACNEAE.
- Consensuar unos mínimos en la metodología a los ACNEAE…
- PLAN DE ACOGIDA. El Plan de Acogida  recoge dos principios en los que se basa la gestión de la convivencia en nuestro instituto: la participación y la inclusión de la todos los miembros de la comunidad educativa.
La finalidad principal es facilitar la integración en la vida del Centro de todos los miembros de los distintos sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias).
-  CURRÍCULOS y PROGRAMACIONES. Documentos donde se planifican, desarrollan y evalúan las actuaciones de los distintos Departamentos Didácticos existentes en el centro, también contribuyen a desarrollar medidas preventivas para la convivencia:
- Formación integral de la persona (se educa en todos los aspectos de la persona: académico, personal, social…)
- Integrando la educación en valores y para la convivencia en las áreas.
- Contemplando conceptos y procedimientos pero también las actitudes al trabajar los contenidos.
- Generando un clima para la prevención de conflictos.
- Actividades complementarias/extracurriculares donde se trabajen los valores (Días de la Paz, Interculturalidad, Contra la Violencia de Género, Igualdad Hombres/Mujeres…)
- Evaluación continua y formativa, también de la convivencia: se evalúan y valoran en las notas ciertas actitudes y comportamientos en todas las materias por lo que estamos premiando conductas para intentar fomentarlas.
- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS AULAS. Algunos de los elementos que parecen más íntimamente relacionados con la mejora de la convivencia con objeto de que el grupo progrese en pos de unas mejores relaciones interpersonales y que desarrollamos en nuestro centro son:
Organización:
- Coordinación con los CEIP de la localidad para el alumnado de nuevo ingreso, incluido en el Plan de Acogida. Está dando muy buenos resultados en el funcionamiento y mejora de la convivencia en el centro en los últimos cursos.
- Distribución heterogénea del alumnado en las aulas en función de sus capacidades pero también de sus comportamientos.
No inclusión del alumnado con graves problemas de comportamiento en los programas de atención a la diversidad (grupos de Prevención, Diversificación…)
- Fomentando la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa, en especial la del alumnado (en la elaboración de las normas de centro y de aula, impulso de la figura del delegado y la junta de delegados…) y promoviendo la relación y colaboración familia-centro.
- Distribución y ocupación de espacios: incluido en estas NCOF en el apartado 9, hay que destacar además decisiones relativas a situar a ciertos alumnos cerca o no del profesor, juntar o separar a otros, sentarlos individualmente, en parejas o en grupos, situación de las aulas por niveles…
- Distribución y uso del tiempo: incluido en estas NCOF en el apartado 9, incluye también decisiones sobre los horarios de determinadas materias, distribuir equilibradamente explicaciones del profesor con el trabajo de los alumnos, programar los descansos (recreos), entradas y salidas…
- Utilización de recursos e instalaciones: incluido en estas NCOF en el artículo 9.3.
Gestión: reflexionando y valorando (reuniones de CCP, de Departamentos, de Tutoría…) sobre aspectos tales como:
- Discurso del profesor e interacción verbal y no verbal
- Estilo docente
- Ejercicio de autoridad dentro del aula
- Reacción ante la disrupción…
- ELABORACIÓN DEMOCRÁTICA DE LAS NORMAS DE AULA. Creadas a principios de cada curso por el alumnado de cada grupo y sus tutores y desarrolladas en el Plan de Acción Tutorial:
- Por la necesidad de crear un código común de formas de actuar.
- Para que el alumnado comprenda, acepte y apoye las normas del centro y aula.
- Para mejorar los resultados de aprendizaje al existir un buen clima de clase.
Se desarrollan en el apartado 4 de estas NCOF.
-PROTOCOLO DE ABSENTISMO. El centro sigue el Protocolo de Absentismo consensuado entre todos los centros educativos de la localidad y la Consejería de Bienestar Social, desarrollado en estas NCOF en el apartado 10.
-GUARDIAS DE RECREO. Favorecen el control en las zonas donde pueden surgir conflictos (pista polideportiva, valla exterior, pasillos de la planta alta del centro, puerta de entrada de vehículos, etc.) Desarrolladas en estas NCOF en el artículo 8.3.1.
- PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO.
- COLABORACIÓN FAMILIAS-CENTRO:
Construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad escolar acerca de qué es la convivencia y los medios para promoverla.
- Definir las responsabilidades y compromisos de las familias en la atención educativa de sus hijos/as.
- Establecer relaciones fluidas con las familias, implicándolas en actividades del centro.- FORMACIÓN.
- DELEGADOS DE CURSO: Elección democrática de los representantes de los alumnos cuyas funciones principales están a menudo relacionadas con la convivencia:
- Ser portavoz de la clase ante el tutor sobre cuestiones y peticiones que afecten a los alumnos de su grupo.
- Elevar a los representantes del Consejo Escolar las propuestas de su grupo.-EDUCADOR SOCIAL: apyo a mecanismos de control del absentismo escolar.
- ASESORAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
- CONCURSO DE CONVIVENCIA: es una estrategia grupal en la que se valora la convivencia de los alumnos en el centro, en su grupo-clase e individualmente y como resultado se premia a la clase que más puntuación consiga en base a unos criterios aprobados por el profesorado (comportamiento, actitud y trabajo en clase; limpieza y orden; uso y cuidado de instalaciones y recursos; puntualidad; asistencia a clase; partes de incidencia) y con la implicación de profesores, alumnos y personal no docente. Se busca la presión del grupo para controlar la convivencia.

Materiales de convivencia

Analizando la documentación elaborada en materia de convivencia, así como las acciones emprendidas en la materia, he podido saber que se lleva a cabo un concurso de convivencia en 1º y 2º de la E.S.O. tipificado en un proyecto que el orientador denomina como "Proyecto de Normas de Convivencia". En el mismo se establecen los objetivos y acciones orientadas a establecer unas normas en clase, las acciones a realizar en caso de incumplimiento y como valorar si se estan cumpliendo las pautas por parte de diferentes agentes de la comunidad educativa, así como un ránking de convivencia (se puntúan diversos ítems) y los alumnos ganadores a final de año se van de viaje en compensación. Durante las sesiones de tutoría, he podido ver que algunos profesores no se ciñen a los aspectos que deben valorar (actitudes, comportamiento, respeto en clase, puntualidad, orden y limpieza...), sinó que evaluavan la nota de su materia. Además otros profesores no se implicaban lo que debían no colgando la nota cada mes o bien negándose a participar en dicho proyecto. Es aquí donde estoy recabando información, sensaciones y todos aquellos elementos de análisis que ayuden y poder orientar el plan de trabajo.

CONCURSO DE CONVIVENCIA - IES SOTOMAYOR

RANKING de CONVIVENCIA OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO 1ºA 7,7222 9,2888 8,38 9,242 8,613 1ºB 7,55 7,9035 7,385 7,633 7,396 1ºC 5,525 5,925 6,465 5,385 6,035 1ºD 9,0875 9,319 8,185 9,13 8,08 1º PREV 4,3625 6,7927 6,56 6,371 6,671 2ºA 7,0611 6,8166 7,626 6,301 7,113 2ºB 6,8916 6,0166 6,63 6,57 6,462 2ºC 7,0166 6,9944 8,052 6,671 6,555 2ºD 6,8722 7,2366 8,07 7,392 7,248 2º PREV 5,5142 6,7642 6,74 6,38 6,115 GANADOR 1º D 1º D 1º A 1º A 1ºA

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Seguimos con la fase de conocimiento...

Durante la segunda semana de prácticas, el tutor me propuso poder participar en una de las sesiones de evaluación de los alumnos, concretamente las de cuarto de E.SO. Me pareció interesante poder estar presente en ellas, para tener conocimiento de la dinámica de las mismas, además de un conocimiento más real de los profesores, así cómo de las problemáticas e impresiones que se les planteaban en su trabajo. Aunque el eje central eran las evaluaciones de los alumnos, no tardaron en salir algunas de las problemáticas con los que éstos conviven, en especial con aquellos alumnos del aula de diversificación o bien con alumnos que estaban desmotivados o tenían problemas conductuales, famialares...
La verdad es que siempre he pensado y, tras estas sesión, salí más convencida de ello, que uno de los temas pendientes del sistema educativo es el tratamiento específico en materia de inteligencia emocional. Si bien es cierto que el currículum contempla el hecho de  trabajar aspectos del desarrollo psicosocial transversalmente, en la educación secundaria prima la transmissión de contenido de las dieversas áreas, pero no hay una materia específica en la cual se trabajen aspectos emocionales/psicológicos que contribuyen al desarrollo de aspectos tan fundamentales como aprender a ser, aprender a convivir... Desde mi punto de vista considero esencial en la E.S.O. la existencia de una asignatura de carácter psicológico en el cual se traten temas de autoconocimiento a uno mismo, temas emocionales, de desarrollo personal... que contribuyan a mejorar la relación con uno mismo y por lo tanto con el entorno, máxime teniendo en cuenta las dificultades que por si constituyen ya parecen en un periodo tan delicado como la adolescencia.
Quizás con esta materia los alumnos tendrían elementos para reflexionar que les harían si más no, plantearse diversos aspectos, ser empáticos, más respetuosos, conocerse mejor... Está claro que este aspecto es fundamental para la construcción de una sociedad más justa y solidaria, quizás con ello algunos de los problemas planteados podría erradicarse o incluso ser tratado desde otro ángulo... Lo que tengo muy claro es que el tema de la convivencia es un tema imprescindible, fundamental, que toca muchos aspectos y que no debe parcializarse, sino que debe tratarse como se merece y desde los diferentes estamentos educativos. La conviencia va más allá de una simple tutoría o acción tutoría, es un proceso que transforma, que construye y consolida y, a su vez, está muy vinculado al desarrollo psicosocial.

FASE 1: ANÁLISIS Y CONOCIMIENTO DE LA DEMANDA

El día 19 de marzo tuvo lugar mi primer día de prácticas en el IES. El tutor me enseñó las instalaciones del instituto, presentó al personal educativo y me facilitó diversa documentación: PAT, PEC, normas de conviencia... Durante los primeros días he estado hechando un vistazo a la diversa documentación, así como recopilando información desde diversas fuentes (profesorado, departamento de orientación...) sobre las acciones emprendidas en materia de convencia. Me ha llamado especialmente la atención que el año pasado tuviera lugar la denomanida "aula de convivencia" y que ésta no funcionase. El orientador no tiene claro el motivo por el cual ésta no alcanzó los objetivos esperados, motivo por el cual, a lo largo de mi proceso de prácticas se va a confeccionar un cuestionario que se pasará al profesorado con el fin de obtener información acerca de los motivos o posibles causas por las cuales ésta acción no funcionó. De tal manera se dispondrá de una herramienta muy valuosa para poder encauzar diferentes acciones al respecto.
Otro de los aspectos que hasta ahora me han sorprendido, es que se han llevado acabo otras acciones en materia de convivencia, pero éstas no están recogidas en un proyecto marco, sino que estan dispersas, algunas de ellas en el PAT, como actividades que se le ofrecen a los tutores para que éstos decidan o no trabajarlas en las horas de tutoría; otras se trabajan transversalmente mediante charlas o acciones de sensibilización en periodos muy concretos, pero ni rastro de un documento que estructure todas ellas y las llene de un contenido global.